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第3章（第4页）

他嗯了半天，最后只蹦出个&ldo;等等&rdo;。

胡老师习以为常，点头道：&ldo;很好。

请根据&lso;情景关系&rso;公式，分析第一问：本诗意象如何体现了情景交融的特点？&rdo;

&ldo;这个，我觉得吧，从前四句，嗯，前两联，可以知道写了什么景物，&rdo;男生看一眼老师，改口，&ldo;不对，是意象，从后两联大概知道是什么感情。

先写景，后写情，嗯……对，这个叫做&lso;触景生情&rso;。

然后看写景里头有&lso;哀&rso;字，写情里头有&lso;苦恨&rso;、&lso;潦倒&rso;，所以景的特点跟情的性质是一致的，所以说做到了&lso;情景交融&rso;。

&rdo;

胡以心拍手：&ldo;孺子可教也！

回头记得把刚才说的意思落实到书面。

&rdo;问另一个男生：&ldo;第二问用什么解法？有思路了没有？&rdo;

&ldo;第二问说作者的&lso;艰难苦恨&rso;有哪些。

生病大概算吧，一个人挺孤单的，应该也算吧，还有……&rdo;

看他卡壳，胡以心问：&ldo;霜鬓是什么？&rdo;

&ldo;大概……天气太冷了，连头发都打了霜吧。

&rdo;

方思慎想：总算他知道&lso;鬓&rso;指的是头发。

旁听的男生程度好些，忍不住帮忙：&ldo;霜鬓是白头发。

&rdo;

&ldo;啊，那这个也算。

长白头发肯定要郁闷的，我妈就是，每次我帮她扯白头发她都要郁闷半天。

&rdo;

方思慎觉得别说妹妹，自己都要爆发了。

这时预备铃响了。

胡以心把试卷塞给两人：&ldo;回去把&lso;知人论世&rso;公式背三遍，将可推导的隐含条件列个清单，明天再来说第二问！

&rdo;

学生们哗啦走了个干净，有课的老师劈里啪啦收拾东西飞速上岗，办公室瞬间安静下来。

胡以心发现方思慎，张口预备称呼，猛然刹住：&ldo;方、方老师，来了怎么不叫我？&rdo;

方思慎礼尚往来：&ldo;胡老师，你好。

&rdo;